ΑΕΠΠ, Πληροφορική Πανελλήνιες 2025
Θέματα + Απαντήσεις + Σχόλια
Πληροφορική ΑΕΠΠ
ΣΥΝΕΧΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ – Δείτε ΟΛΕΣ τις Απαντήσεις Λύσεις στην Πληροφορική Πανελλήνιες 2025
Δείτε τα Θέματα και τις Απαντήσεις των πανελληνίων στην Πληροφορική . Το μάθημα Πληροφορική – Ανάπτυξη Εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον (ΑΕΠΠ) εξετάζεται για την Ομάδα Προσανατολισμού ΟΠ Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής των ΓΕΛ Γενικών Λυκείων Ημερήσια & Εσπερινά.
Τετάρτη 4 Ιουνίου 2025
Προσοχή : Τα Θέματα και οι Απαντήσεις θα αναρτηθούν αμέσως μόλις γίνουν διαθέσιμα. Μείνετε συντονισμένοι και ελέγχετε συχνά. Η σελίδα ενημερώνεται Συνεχώς.
ΓΕΛ
Πληροφορική ΑΕΠΠ 2025 Θέματα –
Απαντήσεις 1 – Απαντήσεις 2 – Απαντήσεις 3 –
Απαντήσεις 4 – Απαντήσεις 5 – Απαντήσεις 6 –
Απαντήσεις 7 – Απαντήσεις 8 – Απαντήσεις 9
Σχολιασμός
Δείτε τα σχόλια και σχολιάστε ελεύθερα (στο τέλος της σελίδας)
Πληροφορική Πανελλήνιες 2025
Σχόλιασμός Θεμάτων Πληροφορικής
Γράψε το Δικό σου Σχόλιο Ελεύθερα (στο τέλος της σελίδας)
Δείτε ακόμη:
Δείτε ΟΛΑ τα Θέματα & Απαντήσεις στην Πληροφορική ΑΕΠΠ
Δείτε ακόμη:
ΓΕΛ Πανελλήνιες – Θέματα & Απαντήσεις 2025
Είμαστε Μέσα Θέματα & Απαντήσεις 2025
Επαναληπτικές ΓΕΛ ΟΛΑ τα Θέματα & Απαντήσεις 2025
Δείτε ΟΛΑ τα Θέματα & Απαντήσεις 2025
_____________________________________________________
Δείτε ΟΛΑ τα Θέματα & Απαντήσεις στην Πληροφορική ΑΕΠΠ
_____________________________________________________
Τα θέματα ήταν βατά. Αλλά για καλά διαβασμένους. Κάλυπταν μεγάλο μέρος της ύλης.
Δεν ζητείται πουθενά διάγραμμα στο Β1 παρά μόνο η καταγραφή των ιδιοτήτων και των μεθόδων σε ιεραρχία!!!!
Συμφωνώ απολύτως δεν έλεγε πουθενά να γίνει διαγραγματική απεικόνιση των υπέρ κλάσεων και υποκλίσεων . Ετσι την πάτησα και εγώ . Επίσης δεν γίνεται να ζητάνε σε ψευδογλωσσα το διάγραμμα ενώ δεν το έχουμε διδαχθεί .
Ναι φίλε αυτό με την Ψευδογλώσσα με εκνεύρισε πολύ!! Από πού κι ως πού να βάλουν κάτι με Ψευδογλώσσα από την στιγμή που εδώ και 6 χρόνια την έχουν αποσύρει τελείως από τα θέματα και από την ύλη. Είχα την εντύπωση πως είναι εκτός ύλης. Γίνεται να έχουν κάνει τέτοια γκάφα;
Τυπικά έχεις δίκιο, αλλά από εκεί και έπειτα, παίζει ρόλο το πως εξήγησες/αποτύπωσες φραστικά και όχι διαγραμματικά, τη σχέση ιεραρχίας, τις ιδιότητες που κληρονομούνται, αλλά και τις “αυτόνομες” ιδιότητες/μεθόδους κάθε αντικειμένου, αλλά και και τις πολυμορφικές μεθόδους. Με διαγραμματική αναπαράσταση (όπως στα παραδείγματα του νέου βιβλίου), όλα αυτά αποτυπώνονται χωρίς ανάγκη για κάποια εξήγηση και δεν αφήνουν οποιοδήποτε περιθώριο παρερμηνείας. Αν όλα έχουν οριστεί σωστά με λόγια, δεν υπάρχει λόγος να μην τα δεχθούν.
Ορισμένα θέματα χαρακτηρίζονταν από ασάφεια. Το συνειδητοποίησε κανείς ότι στο διάγραμμα ροής ήθελε Ψευδογλώσσα και όχι ΓΛΩΣΣΑ; Γιατί να κάνουν κάτι τέτοιο; Προσωπικά εγώ δεν έχω διδαχθεί πουθενά την Ψευδογλώσσα. Έκανα 1-2 εντολές λάθος. Κατά τα άλλα κομπλέ..
Γενικά δεν είχαν κάποια ιδιαίτερη δυσκολία τα θέματα . Ήθελε λίγο προσοχή στη σχεδίαση του Β1 με τις σχέσεις κληρονομικότητας, στο Γ με τα 2 max και στο Δ στην συνάρτηση . Τα θέματα κάλυπταν μεγάλο μέρος της ύλης χωρίς πολλές παγίδες .
Στο θέμα Γ εγώ για να διαβάσω τις επιδόσεις δεν το έκανα με μέχρις ότου αλλά με 5 εμφωλευμενα Αν και δεν ξέρω αν είναι σωστό μπορείς να υπάρχει τέτοια λύση ;
Το Β2 έχει 3 διαφορετικες απαντήσεις τι γίνεται
Δύο διαφορετικές απαντήσεις έχει. Λογικό, αφού ο εξωτερικός βρόχος του διαγράμματος ροής με το i, μπορεί να αντιστοιχεί και σε εντολή “Για” και σε εντολή “Όσο”.
Στο Δ4 εκει που λεει να γραψω τα ονοματα των 10 πρωτων μαθητων εκανα “για ι απο 1 μεχρι 10” ενω μετα που λεει να γραψω αν υπαρχουν και τα ονοματα των μαθητων που εχουν ιση συνολικη βαθμολογια με τον δεκατο μαθητη εκανα ξανα “για ι απο 1 μεχρι 100” και ελεγχα με “αν” το αν ο βαθμος ηταν ισος με αυτον του δεκατου ενω κιολας ελεγχα αν “ι10” ωστε να μην εκτυπωσει το ονομα του 10ου που προφανως θα ειχει ιδιο βαθμο με τον εαυτο του.
Στις λυσεις σχεδον ολες ξεκινανε απο 11 την για και εχω μπερδευτει λιγακι
Exo to idio provlima
Στο Α2 δεν ηταν ξεκαθαρο αν θα πρεπε να εμφανιζουμε καταλληλο μηνυμα για υπερχειλιση ή οχι. Επισης το Β1 τι φαση; Ουτε ξεκαθαρο οτι ηθελε διαγραμματικη απεικονιση ηταν αλλα και αν ηταν, γιατι στη μεθοδο να βαλω αναπαραγωγή() και οχι ζητειται_για_αναπαραγωγη(); Αφου η εκφωνηση το 2ο λεει. Γενικα μες στην ασαφεια
Σωστά θα πρέπει τόσο για το Β1 που αναφέρεται ξεκάθαρα σε καταγραφή των ιδιοτητων και όχι σε σχεδίαση διαγραμματικά καθώς και στη ψευδογλωσσα να δοθούν διευκρινήσεις από τη ΚΕΕ καθόσον κυρίως όσο αφορά το πρώτο υπάρχει ασάφεια.
Τα περισσότερα φροντιστήρια που έχουν βγάλει λύσεις δεν ξέρουν να χρησιμοποιούν την ελληνική γλώσσα σωστά;! Όταν λέει ότι το όριο πρόκρισης είναι 10,30 παίρνεις και το 10,30, όχι όλες τις τιμές μεγαλύτερες από αυτό. Τι ασχετοσύνη υπάρχει;;
Στην εκφώνηση του θέματος όμως, αναφέρεται πως “Αν κάποιος μαθητής ξεπεράσει το όριο, προκρίνεται και
σταματά τις προσπάθειές του”. Αφού λέει “ξεπεράσει”, μόνο τιμές μεγαλύτερες από το 10,30 πρέπει να ληφθούν υπόψη για πρόκριση. Φραστικά υπάρχει λογική σύγκρουση (ανοησία του θέματος), υπερισχύει το τελευταίο. Στους αγώνες, κανονικά, ακόμα και επίδοση ίση με το όριο πρόκρισης σε προκρίνει! Νομίζω πως θα συζητηθεί από τις ομάδες διόρθωσης και θα τα κάνουν και τα δύο δεκτά, αναγκαστικά!
Είναι αστοχία των θεμάτων. Στην πίο μετά πρόταση λέει ότι προκρίνονται όσοι ξεπερνούν το όριο. Οι θεματοδέτες χρησιμοποιήσαν τη λέξη όριο λανθασμένα. Και εγώ το ίδιο λάθος έκανα και ελπίζω να θεωρήσουν σωστό και το > και το >=
Οι απαντήσεις μετά από πόση ώρα αφότου μας δώσουν τα θέματα βγαίνουν ;;
Στο β2 το έκανα στη γλώσσα γιατί ψευδογλωσσα δεν έχουμε διδακτει ελπίζω να δώσουν οδηγίες και να το πάρουν σωστο